Обучение упражнениям на разработку слуха, работа с хлопками

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия   ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока 0-3 мин.

Приветствие учащихся.

Совместное определение темы и целей урока.

Приветствие учителя стоя с сохранением дистанции

Вводная часть урока

4-15мин.

Перестроения на месте из шеренги в колонну.

Ходьба в движении:

а) на носках;

б) на пятках;

 в) на внешней стороне стопы) на

внутренней стороне стопы.

Специальные беговые и прыжковые упражнения:

а) бег с высоким подниманием бедра (колена);

б) бег с захлестыванием голени назад;

в) подскок на каждый шаг

г) приставными шагами, правым и левым боком.

ОРУ На месте под музыку.

А) круговые движения головой.

Б) наклоны головы в право, в лево, вперед, назад.

В) руки вдоль туловища круговые движения плечами.

Г) руки к плечам круговые движения локтями. 

Д) руки перед собой 1-2 отведение согнутых рук назад, 3-4 прямых с поворотами в правую и левую сторону.

Е) руки в замок перед грудью 1 – руки вперед, 2 – руки к себе, 3 – руки верх 4 – исходное положение.

Ж) и.п. руки на поясе выполняем пружинистые наклоны туловищем в правую и левую сторону.

З) Круговые движение туловищем в правую и левую сторону и т.д.

Повторение упражнений за учителем.

Рефлексия настроения.

- настроение отличное;

- настроение хорошее;

- настроение плохое.

Музыка,

Колонка.

Основная часть

16-40 мин

Речевые игры – одна из форм творческой работы с детьми не только в развитии речи, но и в музыкальном воспитании. Доказано, что музыкальный слух развивается совместно с речевым слухом. Средства музыкальной выразительности – ритм, темп, тембр, динамика, артикуляция – являются характерными и для речи, Таким образом, использование речевых игр на музыкальных занятиях позволяет детям с самого раннего возраста овладевать всем комплексом выразительных средств музыки.

        Впервые идея использовать речь в музыкальном воспитании появилась в середине XX века и принадлежит известному немецкому композитору и педагогу Карлу Орфу ( 1895- 1982гг.) Впоследствии речевые упражнения, наряду с элементарным музицированием, стали широко применяться педагогами разных стран, в том числе и России, решая следующие задачи:

развивать музыкальные и творческие способности детей, в том числе:

·        эмоциональную отзывчивость на музыку;

·        слуховое внимание;

·        музыкальную память;

·        ладовое чувство;

·        тембровый, звуковысотный и динамический слух;

·        чувство ритма;

Жестикуляция, пластика, мимика в речевой игре превращают её в театральную сценку, позволяют детям импровизировать, раскрывать свой творческий, актёрский потенциал.

Одноголосные и двухголосные ритмические упражнения

1 упр. «Знакомство». Преподаватель, затем ученики, называют фамилию, имя, отчество, сопровождая хлопками каждый слог (развивает координацию движений).

2 упр. Использование стихотворного материала (развивает интонационно-эмоциональную выразительность, координацию движений и скорость реакции):

«Аист, аист длинноногий, укажи домой дорогу!

Топай правой, снова правой, топай левой, снова левой,

Теперь правой, теперь левой, снова правой, снова левой,

Правой, левой, правой, стой! Вот и мы пришли домой!»

3 упр. Метр. Ритм. Полный такт. Затакт. Со всеми обучающимися предварительно разучиваются ритмические упражнения на скороговорки:

« Из под топота копыт пыль по полю летит» - метр – двумя руками по столу; ритм – хлопки в ладоши.

«Ярило, Ярило по небу катило, а туча нашла и Ярило закрыло» -метр – двумя руками по столу, ритм – хлопки в ладоши, отмечая затакт ( развивает артикуляционный аппарат, внимание). Упражнения подготавливают обучающихся к восприятию двухголосия. Формируют ритмические основы простых размеров, воспитывают единые темповые ощущения

4 упр. «Муха-цокотуха» (развивает навыки ансамблевого исполнительства при использовании ритмического задания).

Дети делятся на группы. Каждой из них даётся задание: 1-я – основной ритм, 2 - ритмический рисунок 2 – го голоса, 3 - подголосок. Каждый рисунок сопровождается проговариванием текста. Таким образом, формируется навык работы в ансамбле, умение чувствовать ритмическое 2-х и 3-голосие.

Комплекс дыхательной гимнастики: «Искусство пения – искусство дыхания».

Певческое дыхание требует постепенного развития, систематической тренировки. Вокальный педагог А. Умберто Мазетти, часто говорил своим ученикам: «Радуйтесь в пении. Лицо должно быть во время пения счастливым. Пение - это радость. Следите за выражением глаз - они выражают внутреннее состояние. «Глаза должны улыбаться, расцветать!

1.Представьте, что у каждого в руках «роза». Вдруг на ваших глазах роза раскрывается, становится пышной и большой. Мы удивляемся (задержка дыхания от удивления) и тихо, на выдохе, говорим «Ах».

Вдох должен быть активным, глубоким. Между вдохом и выдохом фиксируется еще одно действие: секундная задержка дыхания – «опора дыхания».

2.«Насос» - активный вдох через нос, задержка, выдох через рот (укрепление мускулов диафрагмы);

3.«Сдуваем пылинки» - вдох, более длинная задержка и более продолжительный выдох (раскрепощение мышц шеи при правильном певческом дыхании)

4. «Назойливый комар» - Вдох глубокий, бесшумный, задержка, продолжительный выдох со звуком «3-3» (дети тренируют навык выдоха).

Внимательно слушать преподавателя.

Повторение задания за учителем.

Рефлексия настроения.

- настроение отличное;

- настроение хорошее;

- настроение плохое.

Итоговая часть 41-45мин

Подведение итогов:

Педагог: Ребята, мы с вами хорошо потрудились и я вам предлагаю сделать упражнения на восстановление нашего дыхания.

Рефлексия.  Ребята, что нового вы сегодня узнали? (Ответы детей)

 Что вам понравилось? Что было трудно выполнить? (Ответы детей)

Педагог: Друзья, жду вас с нетерпением на следующем занятии! До встречи!»

Занятие заканчивается реверансом.

Ученики отвечают на вопросы учителя.

Оцениваем себя.

Прощание с учителем.

Ученики оценивают урок.