Дифференциация и индивидуализация в обучении

Дифференцированный и индивидуальный подход 

в обучении учащихся на уроках английского языка

Оразбаева Анар Алпысбаевна, учитель английского языка

Основная цель осуществления индивидуализации и дифференциации в обучении заключается не столько в обеспечении необходимого минимума в ус­воении знаний, умений и навыков, сколько в обеспечении максимально воз­можной глубины в овладении материалом, надлежащего развития способностей каждого ученика, наибольших сдвигов в развитии каждого ребёнка. Таким об­разом, индивидуализация и дифференциация предполагают собой осуществле­ние развивающего обучения.

Одной из задач, стоящих перед учителем по реализации индивидуального подхода в практической деятельности является разработка системы воздействия на каждого ученика с учётом индивиду­альных, возрастных особенностей.

«Дифференциация» (от лат. разница) — форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.

«Индивидуализация» - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.

Как, правило, выбираемый учителем средний темп работы, на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она – легкий вопрос. Успешность освоения учебного материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами. Отсюда следует, что перед каждым учителем стоит задача – создать такие условия, при которых стало бы возможным использования фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся.

Дифференцированное обучение невозможно без выполнения ряда психо­лого-педагогических условий:

- соответствие процесса обучения функциональным и психологическим возможностям и возрастным особенностям детей;

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей;

- предоставление каждому ребенку свободы выбора деятельности, парт­нера, средств и пр.;

- ориентировка педагогической оценки на относительные показатели дет­ской успешности, сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собствен­ными вчерашними достижениями;

- создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности;

- сбалансирование продуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместной и самостоятельной активности.

Условно можно выделить три уровня организованности в уче­нии:

1) низкий - ученик неорганизован, неаккуратен, "разбросан", постоянно
нарушает режим дня, не умеет планировать "отсроченных заданий",
выполняет их обычно в последний день работы, "штурмом";

1. средний - ученик не всегда организован и аккуратен, бывают срывы, умеет планировать "отсроченные задания", однако зачастую поверхностно, такие пла­ны не являются для ученика руководством к самостоятельной работе и часто не выполняются, ученику необходим периодический контроль со стороны учите­ля;
2. высокий - ученик организован, аккуратен, собран, систематически умело планирует свою деятельность, в том числе и "отсроченные задания", строго выполняет планы работ, но не бездумно, а творчески, уточняя, внося необходи­мые коррективы.

Работа с группами учащихся должна вестись по двум основным направ­лениям:

1. Воспитание действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности.
2. Помощь учащимся в овладении знаниями и рациональными способа­ми учения.

Виды дифференцированных заданий

1. Предварительные задания по уровню трудности:

- облегчённому;

- среднему;

- повышенному.

2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополни-
тельных упражнений возрастающей степени трудности.

3. Индивидуальные дифференцированные задания.

1. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подго­товки учащихся.
2. Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.
3. Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.
4. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде карточек.
5. Дифференцированные задания с разной степенью помощи.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще все­го учащимся с низким уровнем обучаемости предлагаются репродуктивные за­дания, а ученикам со средним и высоким уровнями обучаемости - продуктив­ные творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем уче­никам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной си­туации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой си­туации.