Использование технологии критического мышления на уроках казахского языка и литературы

Происходящие в стране экономические и социальные преобразования создали ситуацию, связанную с поиском принципиально новых подходов, ведущих к изме­нению в преподавании. Время радикальных перемен требует от школы ориентации на развитие социально активной, коммуникабельной личности, проявляющей позна­вательный интерес к окружающему миру во всем его многообразии. В связи с этим возникает необходимость побудить ученика к формированию собственной позиции на основе познавательного интереса. Специфика  профессии  и общественная функ­ция учителя, необходимость быть всегда на виду у самых беспристрастных судей - своих  воспитанников, заинтересованных родителей, общественности. Это предъяв­ляет повышенные требования к личности педагога, тем более что главной целью Го­сударственной программы развития образования РК на 2011-2020 г.г. является «По­вышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала пу­тем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики.»[1] Предлагается новое национальное видение: к 2021году Казахстан – образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться буду­щее – экономическое, политическое и социально культурное процветание страны. На пути достижения цели, поставленной Президентом, о вхождении республики в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира, совершенствование сис­темы образования играет важную роль. 

Преподавание есть искусство, а не ремесло – это и есть смысл учительского дела. «Перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десять учебни­ков и не придержаться ни одного неукоснительно. Вечно изобретать, требовать, со­вершенствоваться - вот единственный курс учительской рабочей жизни". Эти слова Рыбниковой я помню всю свою педагогическую деятельность, поэтому мой девиз: «Знаю - Научусь- Буду применять!».

На протяжении 25 лет, работая учителем казахского языка, руководствуюсь За­коном об образовании, где в ст.4 «О языках в РК» говорится: «Государственный язык – язык государственного управления, законодательства, судопроизводства и делопроизводства, действующий во всех сферах общественных отношений на всей территории государства»

Долгом каждого гражданина РК является овладение государственным языком, являющимся важнейшим фактором консолидации народа Казахстана». Наш Президент постоянно поднимает вопрос о роли государственного языка. « Если члены Ассамблеи народа Казахстана и многонациональный народ Казахстана по­вернутся  лицом к государственному языку, мы станем ближе друг к другу, станем хорошо понимать друг друга…» из выступления Президента РК на Ассамблее на­рода Казахстана. Конечно, в изучении государственного языка мы имеем опреде­ленные результаты, но есть еще много проблем.  Основные причины, тормозящие этот процесс, я вижу в следующем:  

1. Нет должной повсеместной среды общения. Общение ограничивается рам­ками урока.

2. Низкая мотивация к обучению. Баллы по казахскому языку не засчитываются при сдаче ЕНТ.

3. Многие выпускники видят себя будущими гражданами Российской Федера­ции.

4. Если до 8 класса учителя работают над обогащением словарного за­паса (чтение, пересказ, диалог, монолог и т.п), что влияет на развитие речи, то в 9-ом, 10-ом, 11-ом классе основная работа направлена на изучение  грамматики, т.к. 80% вопросов ВОУД и ЕНТ составляют вопросы по грамматике.

Каждый педагог казахского языка нашей школы вносит свой посильный вклад в достижение задачи, поставленной Президентом, и определяет для себя определен­ные стратегии.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы школа определило тему опытно – экспериментальной работы «Реализация компетентност­ного подхода как фактор развития способностей субъектов образования», которая находит отражение в моей проблемной теме: «Использование технологии критиче­ского мышления на уроках казахского языка и казахской литературы »

Были определены цели, задачи, этапы, объект исследования методы и приемы опытно-экспериментальной работы.

Цельопытно-экспериментальной работы: Реализация компетентностного под­хода в обучении, направленного на повышение качества знаний ипрестижа госу­дарственного языка.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

1. Работа по освоению и апробации инновационных технологий;

2. Работа по накоплению и обогащению методического материала;

3. Овладение приемами анализа собственных результатов образовательного процесса и их совершенствование;

4. Обобщение и распространение положительного педагогического опыта;

5. Совершенствование системы подготовки учащихся к олимпиадам, итоговой аттестации и ЕНТ.

Почему именно эту технологию я посчитала наиболее эффективной и приемле­мой для своей проф.деятельности? Во многом это обусловлено психологическими факторами, на которые я опиралась при выборе  темы. Вхождение в ОЭР я решила начать с познания себя, затем с изучения анализа диагностических данных познава­тельной сферы учащихся данной параллели, чтобы реально оценить свои возможно­сти.

Анализ психологической структуры личности, проведенный психологом школы, показывает следующее:

Я человек  с преимущественно зрительным восприятиемдействительности, опираясь на свою зрительную память, предпочитаю использовать на работе нагляд­ные средства (графики, рисунки), этим во многом оправдан мой выбор технологии критического мышления. Мое общение – экстраверт. Мне  нравится работать в ок­ружении и во взаимодействии с другими людьми (работа командой, совещания. Предпочитаю логический подход к рабочей проблеме,  стремлюсь к высокой сте­пени организации труда, к разработке и контролю над всеми узловыми моментами производственного процесса. Мойпоказатель  стремления к регламентируемому труду очень высок, это означает, что я структурирую производственный процесс, ориентирована на его результат, стремлюсь добиться его или раньше, или в назна­ченный срок.  Я сосредоточена на ключевых моментах производственного процесса, хотя, не могу сказать, что меня не заботят его детали. Этим во многом оправдан мой выбор технологии критического мышления.Самоактуализационный тест личности, который показал, что у меня высокие показатели по шкале «ориентация во вре­мени», о способности жить настоящим, ощущать неразрывность прошлого, настоя­щего и будущего, т.е. видеть свою жизнь целостной. Такое мироощущение, психо­логическое восприятие времени свидетельствует о высоком уровне самоактуализа­ции личности. Шкала  креативности характеризует меня как творческую личность.

Исходя из результатов диагностики мотивационной сферы, у меня доминируют как рабочая, так и общежитейская направленность. 

Анализ диагностических данных познавательной сферы учащихся параллели 6-х классов.

Методика исследования гибкости мышления позволяет определить вариатив­ность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Учащиеся с высоким уровнем гибкости мыш­ления, как правило,имеют достаточно богатый словарный запас, обладают богатым воображением, быстро вовлекаются в различные формы мыслительных процессов, способны быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

Проанализировав эти данные, изучая передовой опыт своих коллег, знакомясь с новейшими технологиями в образовании, пройдя курсы повышения квалификации по данной технологии выбрала для дальнейшей работы технологию «критического мышления».

Таблица 1. Гибкость мышления учащихся повысилась на 30%

Технология «Критического мышления», сориентирована не только на сотруд­ничество учителя и учащихся, а также на создание комфортных условий, снимаю­щих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мыш­ление», учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности. Используяданную технологию на уроках, учитель развивает лич­ность ученика в первую очередь при непосредственном обученииязыку, в резуль­тате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечиваю­щей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствова­ния.  Одна из основных целей технологии развития критического мышления – нау­чить школьника самостоятельно мыслить, структурировать и передавать информа­цию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Раскрывая особен­ности технологии развития критического мышления как интегративного способа обучения, мы выделяем четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

–содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;

– предполагает смену ролевых позиций учащихся;

– настраивает на доверие участников группы друг к другу;

– выполняется приемами, которые человек использует постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.)

Ведущая педагогическая идея  моего опыта:

 - повышение интереса к предмету и  положительная динамика качества знаний учащихся;

 - повышение плотности урока, продвижение вперёд быстрыми темпами;

 - систематическая работа над общим развитием учащихся;

 - осознанный подход учащихся к процессу учения.

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, школьники участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Ученики приобретают новое качество, характеризующее развитие интел­лекта на новом этапе, – способность критически мыслить.

Эффективными стратегиями данной технологии для меня являются стратегия «Синквейн», «Кластер», «Эссе» и др. Сегодня, на заключительном этапе ОЭР можно смело судить о плюсах и минусах работы в этом направлении. Важное место в учеб­ном процессе и во внеурочное время отводится целенаправленной работе с одарен­ными детьми, что тоже дает свои результаты.Если говорить о положительном опыте, то в качестве примера можно привести достижения учащихся за этот период на предметных олимпиадах, конкурсах,при сдаче ЕНТ и ВОУД.

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках казахского языка и литературы с использованием технологии критического мышления направлена на повышение ЗУН и качества знаний по предмету, что и является моей целью. Анали­зируя качество знаний за данный период мы видим, что повышение качества знаний имеет положительную динамику роста.

С целью повышения своего педагогического мастерства прохожу курсы повы­шения квалификации на городском, областном, республиканском уровне, посещаю семинары и открытые уроки, изучаю методическую литературу. 

Методическая компетентность в области владения  методами и средствами формирования знаний и умений учащихся.

Так как я работаю в обычной средней школе, то в каждом классе наряду с силь­ными, средними есть также и слабоуспевающие учащиеся, которые составляют 25% от общего количества учащихся, с которыми тоже ведется планомерная работа.

Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть, использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке, включение посильных индивидуальных заданий, дополнительные занятия со слабоуспевающими учащи­мися, вовлечение учащихся во внеклассную деятельность по предмету (участие в КВН, конкурсах чтецов,выступления на концертах) и т.д. Если 3 года назад данной категории учащихся я ставила оценку «3», как говорится, закрыв глаза, то сегодня эта «3» оправдана,  а 10% слабоуспевающих детей учатся на «4». Конечно, 10% это очень мало, но для меня это тоже маленькая победа и она приближает меня к дости­жению, поставленной задачи.  

Перспективы на будущее:

Таблица 6. Перспективы на будущее.